福建师范大学文学院 潘新和

一般来说，天才属凤毛麟角。这对其他类别的人才而言也许是对的，而就言语人才来看，我以为可以提出一个新的假说：所有的孩子都是言语天才。这一认知，不论将来在“脑科学”领域能否得以确认，但毫无疑问，它的教育学价值，是当下就可以肯定的。人是符号动物，是天生擅长言说、写作的动物，每个人都具有极大的言语潜能，都拥有不同的言语个性和才情，只要创造适宜成长的环境，顺应并促成其言语潜能和个性的最大发展，所有的孩子都应当成长为言语天才。

这自然会受到经验的质疑：现实中言语天才极少，老师们看到的有言语天赋的学生也并不多。原因在于，孩子的言语天赋是一种潜能，而且体现在不同方面，教师在教学活动中关注的只是如何达成教学目标，完成教学任务，注意力很少放在发现学生的言语天赋上，没能去辨析孩子们说、写行为中言语天赋细微、偶然的表现。即便有些教师发现了学生的言语天赋，在现行的讲求统一、标准化的教育体制下，也无法、无力去精心养护和培育。

以往的“天才”观，使教师的教育认知和教学行为受到了遮蔽，以为语文教学只要能培养“文从字顺”的普通人，使他们工作、学习上受用就好。其实，这种观念下的教育，有意无意地成了扼杀、断送言语天才的教育。确立了“所有的孩子都是言语天才”的观念， 教育就有义务名正言顺地引领每一个学生走上言语人生之路，追求言语上的个性化发展，并最终达成言语上的自我实现；就能够在语文教育中，注重开掘学生的言语潜能，鼓励他们努力张扬言语个性，使他们充满言语自信，有一个美好而崇高的言语理想和抱负，用自己的一生去寻梦、追梦、圆梦，最终成为真正的言语天才。